본문내용
교육의 사회평등 기여론(기능주의)
*기본입장: 높은교육->높은보수 지위
교육의 기회균등은 사회평등을 확대한다.
(한국교육은 평등한 사회계층이동을 위해 교육기회 균등해야 한다고 본다.)
1. 헤비거스트 연구 : 교육은 사회적 상승 이동 촉진 -> 사회평등화에 이바지
2. 인간자본론 :
교육평등과 사회평등평등의 의미는 4가지로 나누어 질 수 있다. 첫째 법률적 의미로서의 평등인데 이는 모든 인간은 동등한 가치와 존엄성을 가진 존재로 평등하게 창조되었으며 차별 없는 대우를 받아야 한다는 것이며, 둘째 규범적 의미의 평등은 누구나 행복을 추구하고 향유할 권리가 허락되고
사회적 양극화 문제는 바로 우리의 현사회가 사회평등 실현과 통합에 실패했다는 사실을 방증하며, 이에 우리는 비단 교육적 측면에서 뿐만 아니라 사회 통합적 차원에서도 그 원인에 대해 규명하고 고찰해야 할 필요가 있다. 때문에 우리는 흔히 통상적으로 말하는 ‘교육평등의 실현이 곧 사회평등
교육을 받아야 마땅하다는 생각이다.
넷째, 학교에 다닐 수 있는 기회를 마련해 주는 것만으로는 부족하다는 생각이다. 교육의 목적은 단순히 학교에 다니는데 있는 것이 아니라 사회에서 살아가는데 필요한 지식을 배우는데 있으므로 배울 것을 누구나 제대로 배워야 평등교육이라는 것이다. 즉, 교
사회에서는 혈통에 따라 질적 수준이 다르다는 인간관으로 교육을 받을 수 이는 신분이 한정 되어있었다. 그리고 근대시민사회가 등장하면서 사람은 누구나 동등한 존재라는 신념이 지배하게 되었고 누구나 교육을 받을 수 있는 시대가 되었다. 그러나 인간평등 사상이 자리잡기 시작하였다고는 해도
교육받을 기회가 모든 사람에게 고르게 허용되어야 한다는 관점.
2) 교육기회의 보장적 평등교육의 기회를 허용하지만 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반장애를 제거해 주어야 한다는 취학을 보장해 주는 대책으로서의 평등.
3) 교육조건의 평등
학교의 시설, 교사의 자질, 교육과
평등사회의 구현에 큰 구실을 할 것으로 기대했다. 학교를 평등한 능력주의 장치로 믿었기 때문이다. 오늘날에도 많은 사람들이 그렇게 믿고 있다.
그러나 현실은 반드시 그렇지가 않다. 보기에 따라서는 학교교육의 보급으로 사회의 불평등이 줄어든 것 같기도 하고, 그렇지 않은 것 같기도 하다.
1. 교육평등론의 발전
- 교육평등의 개념적 정의 : 누구나 교육적으로 공평하게 취급받는 것, 차별받지 않는 것
- 교육평등의 복잡성(실천적 행위) : 동일한 조건으로 태어나지 않음, 각기 다른 수준의 능 력을 가짐, 태어나는 환경이 동일하지 않음
- 현대 서구의 교육평등관 : 능력주의(meritoc
1. 교육평등론의 발전
1) 교육평등의 의미: 누구나 교육적으로 공평하게 취급받고, 차별받지 않는 것이다.
※교육평등에 대한 실천적 정의는 사람에 따라 시대에 따라 다르다.
2) 현대 서구의 교육평등관: 주로 능력주의(meritocracy)에 바탕을 두어왔다. “지능+노력= 능력” 이라는 공식으